« Classe inversée » : Un article de Michelle Fy proposant de donner des devoirs à la maison AVANT un cours, et non après, pour optimiser le temps de travail en classe

Sur le site de l’Académie de Poitiers, Michelle Fy a signé un long article intitulé « La classe inversée en langues vivantes« , dont le contenu s’avère fort intéressant.

Dans cet article (précision : celui de mon blog), vous trouverez ma synthèse, essentiellement composée d’une sélection de morceaux choisis et organisés, avec en bas de page le lien pour pouvoir se livrer à une lecture complète sur le site d’origine.

Les coupures sont indiquées avec des crochets. Tous les ajouts en couleur sont de moi. Le reste (y compris le gras) est d’origine.

Voici le plan de la synthèse :

Langues vivantes au lycée : donner des devoirs à la maison AVANT un cours, et non après, pour optimiser le temps de travail en classe

I. Conseils pour la mise en place

II. Exemples d’application concrets pour la classe de langue

1) Travail individuel de recherche lexicale et compréhension écrite globale avant l’étude du document en classe

2) Travail préalable sur des informations culturelles et le contexte d’un document

2.1 Lecture individuelle d’un document permettant de contextualiser (document qui, selon Michelle Fy, peut être en français)

2.2 Travail en groupe de recherche d’informations

3) Faciliter le travail d’étude d’un document vidéo en faisant étudier aux élèves, en amont, la partie audio du document.

4) Faire travailler à la maison une compréhension orale et faire la reprise en classe pour que la réflexion des élèves puisse être plus aboutie

III. Autres exemples d’activités conseillés par Michelle Fy mais qui pour moi ne s’inscrivent pas réellement dans la démarche de « classe inversée »

1. Etudier en classe la première partie d’une narration et faire travailler à la maison la deuxième partie du texte

2. Donner aux élèves des liens de documents vidéo et audio pour prolonger le travail fait en classe et s’entraîner à la compréhension orale

3. Correction en groupe des productions de compréhension écrite

4. Entraîner les élèves à la prise de parole en leur donnant à préparer des exposés basés sur des mini-dossiers

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